梅花名家:台灣推動網路教學的困境

台灣網路教學面臨困境,教育部積極推動「推動中小學數位學習精進方案」。圖/教育部官網
台灣網路教學面臨困境,教育部積極推動「推動中小學數位學習精進方案」。圖/教育部官網

楊泰順教授/中華戰略學會資深研究員

教育資源分配的不平均,是發展中國家揮之不去的夢魘。由於這些國家早期的經濟發展與基礎建設均以都會地區為重心,教育資源與師資人才也自然薈萃於此。而在國家的現代化過程中,教育無疑是縮短貧富差距與提升社會穩定的不二法門。

但不幸的是,由於城鄉教育的落差,廣大農村人口不但難以等比分享經濟發展成果,甚至因教育資源的分配不均,使得城鄉所得的差距更為惡化。由於相對剝奪感的刺激,有些農村人口選擇訴之暴力冀圖改變現狀,但如此一來卻又影響經濟發展的停滯,造成社會發展的惡性循環。

教育資源分配不均  城鄉差距惡化

台灣因各項條件的配合,在縮小城鄉差距的努力上,曾有值得驕傲的表現。但這是長期且持續的努力,放鬆懈怠便可能前功盡棄。幸運的是,網路科技的發展使得教育資源的分配有了更多的選擇,而台灣在網路科技方面有不錯的基礎,這使得縮小教育落差的目標不再遙不可及。

台灣的教育主管應該也注意到網路科技所創造的可能性,故而多年前便曾推動「中小學數位學習精進方案」,希望利用台灣的電腦產能,讓非都會區學生「生生用平板」並透過平板電腦的使用,與都會區的高品質較學產生連結。為了連線的需求,行政院前瞻計畫也編列大筆預算,協助學校擴大網路頻寬,以避免多人上網造成網路塞車。教育部並同時委外延攬都會區的優良教師,以遠距教學方式充實網路內容,提升非都會區的學習狀況。

一切看似完美,但問題是引進新科技後,教師培訓與教室管理卻未與時俱進。多數老師在傳統結構下取得教師資格,對網路與平板的使用並非人人熟悉,但教育機構與學校當局卻沒有完整規畫,協助老師靈活使用這些新工具。此外,近些年來人權意識的抬頭,使得教師在教室秩序的管理上常動輒得咎,有些老師因此對脫序現象選擇冷漠。由於有便捷的網路通訊,學生上課時往往透過手機對外聯繫,無法專心課堂教學。有些老師為了維持教室秩序,乾脆禁止學生上課使用網路,但如此一來也使得平板設備形同虛設,預期的教學效果難以達成。

遠距教學打折扣  縮小城鄉差距淪為形式主義

為了貫徹政府的政策,教育部特別設定學生平板的開機率標準,若學生開機率未達六成以上,任課老師將列入「被輔導」名單。媒體報導,許多學校主管與教師認為,這項政策根本形同對老師的「變相懲罰」,讓老師在學習效果與開機率間陷入兩難,引起老師不小的反彈。

對於偏鄉學校,校內固然有網路建置,但聯外的光纖網路許多仍未到位。這使得教育部美意所聘請的優良教師,無法透過網路與學生進行無時差的雙向溝通,多數學生只能單方的聽取老師上課內容,讓遠距教學的效果大打折扣。遠距教學計畫已實施達五年之久,但問題卻未能明顯改善,讓這個縮小城鄉差距的努力淪為形式主義。

※以上言論不代表梅花媒體集團立場※

延伸閱讀

熱門文章

分享